3. El diseño de las sesiones

Una buena metodología facilita el aprendizaje y ubica al alumnado en su rol de estudiante: de la improvisación a la construcción con sentido.

El profesor que improvisa las sesiones

• No tiene clara cuál es su metodología de enseñanza.
• No sabe enumerar con precisión las actividades habituales que propone.
• Reacciona por impulso a las propuestas del alumnado: “hoy queremos copiar menos”, “déjanos estudiar”, “ya corregiremos mañana”.

Muestra entusiasmo, hace las actividades del libro y prepara bien sus exámenes. Pero no ha estructurado sus sesiones: hay reacciones emocionales, decisiones incoherentes, un clima de confusión. El alumnado no estudia: negocia, presiona, se irrita.

El profesor que construye las sesiones

• Describe su metodología con tanta claridad que puedes imaginar la escena completa.
• Enumera con una mano las tareas habituales y los criterios de evaluación.
• Ensaya sus decisiones con criterio, anticipándose a las reacciones del grupo.

Sus alumnos saben qué va a ocurrir y cómo responderá el profesor; no porque sea aburrido, sino porque es firme. Han dejado de pedir lo que no tiene sentido. Y han asumido su rol de estudiantes, porque ese es el único lugar que se les ha dejado en escena.

Conclusión

No se trata de rellenar 55 minutos. Se trata de construir cada sesión como una forma estable, donde se aprende no solo el contenido, sino también a ser estudiante.

Actividades

Actividad 3.1: Sesiones tipo

Diseña dos “sesiones tipo”, indicando la estructura que marca qué sucede en cada momento de la clase.

Ejemplos reales:

• Sesión de presentación y normas. Entrada (me anticipo al alumnado, entran uno a uno y se sientan donde yo he asignado); presentación guiada (entrego fotocopia para lectura breve por turnos; el texto leído presenta la materia); primera tarea individual pautada (escriben individualmente qué esperan de la materia); primera participación grupal pautada (leen sus expectativas y escuchan a los demás); estructura normativa (entrego fotocopia con las cuatro normas básicas de clase); cierre en forma de segunda participación grupal pautada (ya no leen; expresan uno a uno sus conclusiones sobre lo que esperan y las normas de la clase).
• Sesión de exposición, ejemplificación y entrenamiento. Entrada (mi presencia indica orden, según la primera norma); exposición de contenidos (lectura por turnos y explicación en la pizarra); ejemplificación (exposición de un ejemplo de cada tipo); entrenamiento (realización individual de dos ejemplos de cada tipo); cierre (apuntan en la agenda y concluimos la sesión un minuto antes de que suene el timbre).

Actividad 3.2: Actividades de enseñanza-aprendizaje

Enumera cuatro actividades de enseñanza-aprendizaje y/o de evaluación.

Ejemplos reales:

• Lectura y dictado: En las sesiones de exposición, la primera parte suele ser lectura de los contenidos, por turnos, y dictado de aspectos nucleares o ejemplos que afianzan lo leído. Esto se complementa con exposición en la pizarra y discusión en grupo por turnos.
• Actividad evaluable puntual: Más allá de los exámenes y del proyecto de orientación, la última parte de cualquier clase puede incluir una o dos cuestiones breves que son evaluables, realizadas en hoja aparte y utilizando como material de consulta los propios apuntes de esa sesión.

Actividad 3.3: Anticipación de la actuación

Prevé cuatro situaciones en las que debes tomar una decisión delante del grupo-clase y ensaya tu actuación en cada caso.

Ejemplos reales:

• Situación: El grupo dice: “Hoy no hacemos nada”. Yo respondo: “Sacamos el cuaderno y ponemos la fecha de hoy”. Pongo la fecha en la pizarra. Entrego la ficha de ese día. Empiezo a leer yo y en la tercera línea mando a un alumno que continúe.
• Situación: El grupo dice: “¿Nos dejas estudiar para el examen de la siguiente hora?”. Yo respondo: “Agilizamos la clase y, si todo va tan bien como siempre y da tiempo, terminamos 10 minutos antes para que repaséis”.